Las Tic´s van a la Escuela: Los alcances y límites de la creación de contenido...

Las Tic´s van a la Escuela: Los alcances y límites de la creación de contenido...: Muchas veces se nos ha pasado que para enriquecer nuestros trabajos debemos recurrir a la Web para agregarle alguna imagen,video,música,pow...

Los alcances y límites de la creación de contenido nuevo a partir de contenido ofrecido en la web: Muchas veces como docentes utilizamos imágenes , textos, vídeos y otros materiales con fines didácticos. En otros tiempos y actualmente también se usan fotocopias , muchas veces directamente desde un libro, violando derechos de autor. Cuando utilizamos internet es aun mayor el riesgo de a veces sin quererlo , estar utilizando materiales que están protegidos por distintos derechos de autor. En ese sentido es interesante adentrarnos en el conocimiento de de ciertas organizaciones que nos ayudan a elegir criteriosamente sin violar ningún derecho los materiales que les presentamos y con que trabajamos con nuestros alumnos. El sitio http://www.creativecommons.org.ar/staticpages/staticpage/faq/#1-01 es de gran ayuda para encontrar las licencias Creative Commons, que presentan un marco legal y una infraestructura técnica que maximiza las posibilidades de crear, compartir e innovar de manera ética y responsable. Su conocimiento , sobre todo en el rol de docentes que presentan distintos materiales a sus alumnos es imprescindible. Por ejemplo esta página presenta materiales que cuentan con este tipo de licencias y podemos utilizarlos y compartirlos sin inconvenientes y sin violar ningún derecho maestrosytecnologias.blogspot.com/.../los-alcances-y-limit.

Video: La sociedad del conocimiento, Educación y tecnología

MI Primier experiencia

Mi primer contacto fue con una máquina de escribir, luego me enfrente a la computadora. Todo esto sucedió cuando tenía 19 años en un trabajo administrativo. Volví a encontrar la maquina de escribir en la escuela, durante muchos tiempo fue la única tecnología que encontré hasta que volví a enfrentarme con la computadora, durante un ciclo lectivo. Allí había un gabinete y se debía usar.
Siguieron los años y no volví a verlas esto me permitió acceder a una (que es la que estoy usando). Hace cuatro años estoy en una escuela donde hay una sala de computación y esta a cargo de un tics.
Con respecto a mi apropiación es muy lenta pero intento seguir avanzando. Por ello cuando comenzamos el curso al ver a esa maestra que seguía tomando las tablas a través de la computadora, me sentí muy identificada porque uno intento usarla porque había que usarla pero terminabas reproduciendo lo mismo que hacías en el aula. Pero la realidad es que la mayoría de las escuelas no tenían (actualmente sucede) y no tenías un practica constante para hacer un buen uso. A su vez nombro a la vieja maquina de escribir porque en esa época era toda una novedad hasta llegar a la eléctrica que era lo mas, pero tenías tiempo para apropiarte y ese instrumente no variaba tan rápidamente como la computadora. Esta claro que hay una gran diferencia porque a través de la PC y de Internet hay todo un intercambio de información ya sea en forma individual como grupal.


 
Particularmente lo que me esta permitiendo ir mejorando en mi tarea docente es que no niego que me falta aprender mucho en como poder utilizar lo mejor posible la computadora en la tarea diaria. Estoy todos los años cambiando algo desde aquel inicio donde la use como si fuera una maquina de escribir hasta ahora donde la utilizo para dibujar o instalo juegos de matemáticas para afianzar temas que vimos en el aula. No creo que mi aprendizaje este terminado hay mucho mas para aprender y poder mejorar en este uso de las tecnologías en beneficio de la enseñanza. También es importante destacar que ahora se esta dando mas capacitación respecto a las tecnologías y su uso, lo que permite que te vayas apropiando de nuevas técnicas de aplicación .También lo que destaco importante en el uso de la tecnología es el estar abierto a aceptar que un alumno te enseñe o te guíe porque ellos les cuesta menos apropiarse de todo lo nuevo y eso permite una buena circulación de información como de aprendizaje.
 
 

Nuevas tecnologías y Educación...

NUEVAS TECNOLOGÍAS Y EDUCACIÓN

HACIA UNA NUEVA PERSPECTIVA EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES

Nuevas Tecnologías, nuevos entornos sociales y culturales

Silvia Elstein

Magister en Tecnología de la Educación. Jefe de Trabajos Prácticos, Departamento de Lenguas,Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de Río Cuarto.

Agencia Nº 3 Universidad (5800) Río Cuarto, Córdoba, Argentina. Tel. y Fax. 0358-4632196. E-mail: selstein@hum.unrc.edu.ar

La introducción generalizada de las Nuevas Tecnologías de la información y la comunicación en todos los ámbitos de nuestras vidas está produciendo un cambio significativo en nuestra manera de trabajar, de relacionarnos y de aprender. Como señala Castells (1986):

“un nuevo espectro recorre el mundo: las Nuevas Tecnologías. A su conjuro ambivalente se concitan los temores y se alumbran las esperanzas de nuestras sociedades en crisis. Se debate su contenido específico y se desconocen en buena medida sus efectos precisos, pero nadie pone en duda su importancia histórica y el cambio cualitativo que introducen en nuestro modo de producir, de gestionar y de morir” (Castells, 1986 :13).

Las Nuevas Tecnologías se plantean así, como un hecho trascendente y apremiante. En primer lugar, porque derivan de una aceleración en los cambios y avances científico-técnicos y en segundo lugar, porque, paradójicamente, provocan cambios de todo tipo en las estructuras sociales, económicas, laborales e individuales. Esta situación trae aparejada la creación de nuevos entornos de comunicación, tanto humanos como artificiales no conocidos hasta la actualidad. Se establecen nuevas formas de integración de los usuarios con las máquinas, se modifican los clásicos roles de receptor y transmisor de información y el conocimiento contextualizado se construye en la interacción que el sujeto y la máquina establecen. Así, el acceso y tratamiento de la información sin barreras espacio-temporales y sin condicionamientos, trae aparejado el surgimiento de un nuevo concepto de mediación educativa que afecta al modelo de relación entre el individuo, la cultura y la enseñanza (Martínez Sánchez, 1996).

El rol de las Nuevas Tecnologías de la información en los procesos de cambio social y cultural cobra particular relevancia en el ámbito educativo. En este sentido, Edith Litwin (1995) sostiene que ciertas concepciones sobre las reformas de los sistemas educativos en distintos países, atribuyen a la incorporación de estos recursos un efecto determinante en la mejora de la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje. Las tecnologías de la información se aplican al campo pedagógico con el objeto de racionalizar los procesos educativos, mejorar los resultados del sistema escolar y asegurar el acceso al mismo de grupos convencionalmente excluidos.

Sin embargo, para que las Nuevas Tecnologías de la información se apliquen como Nuevas Tecnologías de la educación es preciso como señala Vázquez Gómez (1987), que se cumplan ciertos requisitos básicos, tales como contar con una adecuada fundamentación en modelos antropológicos, culturales y educativos que favorezcan una intervención didáctica apropiada, además de una adecuada formación de los profesores y otros especialistas de la educación.

Nuevas Tecnologías, nuevos entornos didácticos

Las Nuevas Tecnologías y su incorporación al ámbito educativo promueven la creación de nuevos entornos didácticos que afectan de manera directa tanto a los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje como al escenario donde se lleva a cabo el mismo. Este nuevo entorno, creado a partir de las Nuevas Tecnologías requiere, según Cabero Almenara (1996), un nuevo tipo de alumno; más preocupado por el proceso que por el producto, preparado para la toma de decisiones y elección de su ruta de aprendizaje. En definitiva, preparado para el autoaprendizaje, lo cual abre un desafío a nuestro sistema educativo, preocupado por la adquisición y memorización de información y la reproducción de la misma en función de patrones previamente establecidos.

Es por ello que las Nuevas Tecnologías aportan un nuevo reto al sistema educativo que consiste en pasar de un modelo unidireccional de formación, donde por lo general los saberes recaen en el profesor o en su sustituto el libro de texto, a modelos más abiertos y flexibles, donde la información situada en grandes bases de datos, tiende a ser compartida entre diversos alumnos. Frente a los modelos tradicionales de comunicación que se dan en nuestra cultura escolar, algunas de las tecnologías generan una nueva alternativa tendiente a modificar el aula como conjunto arquitectónico y cultural estable donde el alumno puede interactuar con otros compañeros y profesores que no tienen por qué estar situados en un mismo contexto espacial.

Esta nueva perspectiva espacio-temporal exige nuevos modelos de estructuras organizativas de las escuelas que determinen no sólo el tipo de información transmitida, valores y filosofía del hecho educativo, sino también cómo los materiales se integran en el proceso de enseñanza-aprendizaje, las funciones que se le atribuyen y los espacios que se le concede.

En esta línea, Escudero Muñoz (1995) propone para una integración aceptable de las Nuevas Tecnologías de la información y comunicación, “la preexistencia de un programa o proyecto pedagógico, como marco de sentido y significación para decidir sobre el cuándo, cómo y por qué del uso o no de un determinado medio o tecnología” (406). Esta integración escolar de las Nuevas Tecnologías exige una línea de argumentación propiamente educativa, centrada en reflexionar y debatir sobre qué cuestiones ideológicas entran en juego al utilizar en la educación ciertos medios dentro de sus posibilidades educativas, administrativas, y culturales.

Para que los medios queden integrados en el trabajo cotidiano de las aulas, se requiere la participación activa de un elemento clave: el profesional de la educación. Es él quien, en cada situación de aprendizaje, con sus decisiones y su actuación, conseguirá que el medio quede integrado. Desde esta perspectiva es evidente que el papel que debe desempeñar el profesor ha de sufrir un cambio profundo con respecto al que ha ejercido de forma tradicional. El profesor pasará de ser el elemento predominante y exclusivo en la transmisión de conocimientos a convertirse en una pieza clave del proceso enseñanza-aprendizaje, como elemento mediador generador y organizador de situaciones las situaciones de aprendizaje.

El profesor constituye una pieza esencial de todo proceso de mejora cualitativa de la enseñanza, para lo cual su formación inicial en Nuevas Tecnologías resulta fundamental. De ahí que haya que plantearse seriamente el tema de la formación de docentes en el uso de las Nuevas Tecnologías desde planteamientos pedagógicos que garanticen la verdadera integración de estas herramientas en la realidad escolar.

Referencias

Cabero Almenara, Julio 1996 Nuevas Tecnologías, comunicación y educación. Versión electrónica EDUTEC Revista electrónica de Tecnología Educativa Nº 1, febrero 1996.

Castells, Manuel 1986 El desafío tecnológico. Alianza. Madrid.

Escudero Muñoz, Juan Manuel 1995 La integración de las Nuevas Tecnologías en el currículum y en el sistema escolar. En Rodríguez Diéguez, J. L. y C. Sáenz Barrio (coords.), Tecnología Educativa y Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación. Marfil Alcoy. Madrid.

Litwin, Edith 1995 Tecnología Educativa. Políticas, historias, propuestas. Paidós. Buenos Aires.

Martínez Sánchez, Francisco 1996 La enseñanza ante los nuevos canales de comunicación. En Tejedor, F. y A. García Valcárcel, Perspectivas de las Nuevas Tecnologías en la Educación. Narcea. Madrid.

Vázquez Gómez, Gonzalo 1987 Educar para el siglo XXI. Fundesco. Madrid.